2024年，教育部等十七部门联合印发家校社协同育人教联体工作方案，提出用三年左右时间推动各地普遍建立教联体。进入2025年，多个省份陆续公布首批建设名单，把分散在学校、家庭、社区、医院、场馆之间的育人资源串起来。这项工作的核心，是让孩子的成长不再只是学校一方的责任。

为什么要有教联体

过去谈家校合作，多是开家长会、发通知、布置亲子作业。但今天孩子面临的问题明显更复杂：心理压力、近视率、睡眠不足、网络沉迷、体质下滑，几乎没有一项能靠学校单打独斗解决。

以心理健康为例，学校能做的多是筛查与疏导，一旦需要专业干预，就要转向医院、社区和家庭。若转介渠道不畅，筛查结果往往止于一份表格。教联体试图解决的，正是这种看得见问题、却接不住需求的断点。

教联体究竟联什么

  • 联资源：图书馆、科技馆、博物馆、体育场馆、企业车间等向学生常态化开放，社会实践不再停留在盖章。
  • 联专业：医院、疾控、心理咨询机构以及公安、司法等专业人员定期进校，参与健康、法治、安全与心理服务。
  • 联家庭：办好家长学校，把家庭教育指导做成可预约的课程与服务，而不是临时通知。
  • 联机制：建立县区层面的联席会议与责任清单，明确谁牵头、谁出人、谁出钱。

落地难在哪

第一是部门协同。教联体涉及教育、卫健、民政、文旅、妇联、共青团等多个方面，如果没有政府层面的统筹，学校很难逐一去对接。第二是资源错配。城区场馆多、资源集中，农村和县城往往想联也没得联。第三是形式主义风险，若只统计活动场次、挂牌数量，容易热闹一阵就冷却。

还有一个容易被忽略的问题：协同不等于给教师加活。教师减负白名单已经明确非教学事务的边界，教联体的活动应当由专业力量和社会资源承接，而不是把组织任务继续压给班主任。

一些可行的做法

多地探索把教联体做轻。比如以街道或学区为单位，把可开放资源整理成一张清单，学校按需点单；把医疗、心理、法律等专业服务排成课表，固定周期进校；用数字平台记录服务与反馈，减少重复填表。浙江、山东等地还将社区家长学校纳入公共服务，由财政保障运行经费。

评价方式也在转向。有地方开始从搞了多少活动，改为看解决了多少具体问题，比如睡眠时间、近视率、心理危机转介成功率等指标的变化。这种以结果为导向的考核，比台账更能反映协同是否真的发生。

对家长而言，教联体也意味着角色的变化。从被动接收通知，到参与课程、提供职业体验、担任志愿服务，家庭本身也是育人资源的一部分。关键在于学校要给出清晰的参与路径和合理的时间安排，而不是把所有任务变成打卡。

结语

教联体不是新增一个机构，而是改变育人的组织方式。能否见效，关键看三点：政府统筹是否到位、资源清单是否真实可用、教师负担是否真的减轻。孩子的成长本就是系统工程，把家庭、学校、社会的力量真正接上，比任何单一环节的用力都更持久。