2023年，教育部等十七部门印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》，明确“五育并举促进心理健康”，并把监测预警、咨询服务、干预处置列为重点任务。按照要求，中小学每校至少配备1名专职或兼职心理健康教育教师，每学年至少面向全体学生开展一次心理健康测评。三年过去，多数学校在这两项上有了进展，工作重心也随之从“配没配”转向“专不专业”。

从补数量到补专业

现实中，不少学校的心理健康教师由班主任、思政课教师兼任，日常还要承担大量行政事务，很难开展持续的个别辅导。真正专业的心理健康工作，需要掌握会谈技术、危机识别与转介流程，这依赖系统培养和稳定督导。有地方尝试把区域内的专职教师组织成教研共同体，每周线上督导、每月线下案例研讨，让兼职教师也能获得支持。与此同时，心理健康课若被简化为“讲道理”，学生往往听不进去；把情绪识别、压力管理、人际沟通做成可体验的活动课，效果通常好于一场讲座。

筛查之后，谁来接住

测评只是入口。如果量表发下去、报告收上来，却没有后续跟进，筛查反而会让学生和家长产生顾虑。较常见的做法是建立“班级观察—学校测评—专业评估”的分层机制：班主任负责日常观察和初步关注，学校心理辅导室做访谈评估，确需专业治疗的转介给医疗机构，同时做好信息保密。关键在于明确什么情况下启动转介、由谁联系家长与医院，把流程写清楚，而不是依赖个别老师的经验。

家校医连成一条线

学生的大部分时间在家庭与学校之间流动。学校可以把家长从“被告知者”变成“参与者”，例如开设家长课堂，讲解青春期常见情绪反应和亲子对话方式；把区域精神卫生机构的绿色转介通道、心理援助热线等信息，固定放进家长会材料。一些地区已在探索“学校—医院—社区”联动，由教育和卫健部门共享资源清单，减少家长在陌生流程中的奔波。

  • 课堂：把心理健康课排进课表，用活动体验代替单向说教；
  • 师资：专职教师要有督导支持，兼职教师要有培训机会；
  • 协同：公开转介流程与联系人，让家长知道下一步该找谁。

评价指挥棒也要跟着转

心理健康工作难以用分数衡量。如果评价只看开了几节课、配了几个人，容易催生台账式应付。更合理的做法，是关注学生的求助意愿、教师的识别能力、危机事件的响应速度等过程性指标，同时给学校留出试错空间。心理健康不是一门可以突击的课，它需要稳定的师资、顺畅的协同，以及对专业判断的长期尊重。